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高校立德树人根本任务落实的关键是思政课教学实效,思政课教学实效的关键在于学生的思政课认同。因此,探究思政课认同的价值意蕴、审视其所面临的困境及根源,已成为思政课落实立德树人根本任务面临的重要课题。

厘清高校思政课认同的含义,有助于认清其价值意蕴并探寻更具针对性、实效性的提升策略,有助于切实发挥思政课作为落实立德树人关键课程的效能。

 (一)立德树人目标下的高校思政课认同

立足于立德树人的根本目标,高校思政课认同是指作为主体的学生,考量自身需要与作为客体的思政课价值,认可并接受思政课及其所传递的价值并将其内化于心、外化于行,它包括理论认同、情感认同、价值认同和行为认同四个方面。理论认同是根基,它指学生对思政课知识内容的接受。在该阶段,学生处于被动接受知识的状态,初步了解并接受理论知识;情感认同是动力,指学生对思政课知识内容的认可与赞同,是理论认同发展到一定阶段的结果。在该阶段,学生发自内心地赞同思政课内容,积极主动参与学习和实践;价值认同是保障,指学生对思政课价值的认可和赞同。在该阶段,学生能主动将知识内容转化为价值理念;行为认同是目标,学生将思政课所传递的规范与价值用于指导行为,是思政课认同的最终阶段。在该阶段,学生对思政课做到思想上信服、情感上共鸣、价值上认可和行动上落实。

 (二)高校思政课认同的价值意蕴

思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程。立德树人根本任务落实成效的关键是思政课获得感,这取决于思政课实效性,而实效性则取决于学生对思政课的认同。因此,思政课认同对高校落实立德树人任务具有促进、导向和支撑的价值意蕴。

 1.思政课认同对提高学习获得感具有促进作用

提高获得感是新时代高校思政课改革创新的着力点,是检验思政课实效性的重要依据。思政课获得感指学生有所收获并产生积极情感体验,思政课认同对提高学习获得感具有促进作用。为此,要“以透彻的学理分析回应学生,以彻底的思想理论说服学生,用真理的强大力量引导学生”,要让学生在知识、理论、方法等方面学有所获。思政课所传递的价值理念只有得到学生的认同,才能在践行中产生积极的情感体验。为此,要以科学的知识作支撑,“通过满足学生对知识的渴求加强价值观教育”,将价值观教育融入知识讲授中,让学生在积极的情感体验中、在掌握知识和习练技能中树立正确的世界观、人生观、价值观。

 2.思政课认同对教学效果评估具有导向作用

提高实效性是新时代高校思政课改革创新的关键点。实效性指思政课“对学生的思想和行为产生的实际效果”,效果好不好,学生对思政课的认同是评估导向。理论认同是评估思政课实效性的基础,这体现在 学生积极学习并认可、接受其所传递的知识与理论。“要用科学理论培养人,遵循不同学段学生的认知规律, 把马克思主义基本原理讲清楚、讲透彻”。不仅要讲清楚马克思主义基本原理是什么,而且要讲清楚其是如何指导实践的;不仅要传递马克思主义世界观的内容,而且要讲清楚并引导学生掌握其科学方法;不仅要关注马克思主义的思想内容,而且要重视马克思主义的思考方法。情感认同与价值认同是评估思政课实效性的关键,思政课不仅要传授知识,更要引导学生认同并传承其所承载的理想信念与价值体系。既要讲清楚马克思主义的基本价值理念,又要阐述其理论成就和卓越贡献;既要讲历史事件、历史人物等知识内容,又要分析其深刻影响和时代价值;既要让学生了解国史与国情,又要深入剖析近代以来我国历史发展的深层逻辑,以增进学生的情感认同与价值认同。行为认同是评估思政课实效性的核心,体现在学生将其所传递的价值内化,并“在理论和实践的结合中,教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来”。

3.思政课认同对落实立德树人根本任务具有支撑作用

 习近平总书记指出:“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准,真正做到以文化人、以德育人,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,做到明大德、守公德、严私德。”理论与价值认同对“德”育具有保障作用。落实立德树人根本任务要以德为先,这离不开学生对思政课的理论认同与价值认同。立德是根本,思政课是学生品德教育和养成的主渠道、主阵地,要对学生进行系统的马克思主义理论教育,形成并坚定其马克思主义信仰。对学生进行习近平新时代中国特色社会主义思想教育,形成并坚定其中国特色社会主义理想。对学生进行马克思主义中国化时代化教育,以增强“四个意识”,坚定“四个自信”,做到 “两个维护”。情感认同对“入心”具有促进作用。落实立德树人根本任务要以入心为要,这离不开学生对思政课的情感认同。以文化人、以德育人离不开学生的情感认同,情感认同是思政课入心的前提和催化剂。情感具有认知功能,在积极情感驱动下,学生的学习实现了从被动到主动、从肤浅到深刻、从对知识的理解到对其所承载价值的认同。行为认同对能力具有提升作用。落实立德树人根本任务要以能力为重,这离不开学生对思政课的行为认同。树人是核心,要树能够“把远大志向变成现实,求得到真学问、练就了真本领”的人,练就本领离不开“行”,行为认同能够让学生按照思政课所传递价值理念做出行为选择,并以这些价值 理念为参照调适自己的行为方式,在实践中提升自己的综合素质与能力。

尽管思政课认同对学习获得感提高、教学效果评估和立德树人根本任务落实均具有重要作用,但高校思政课还面临着一些认同困境。

 (一)高校思政课认同困境审视

随着时代变革和学生需求的多样化,高校思政课在理论、情感、价值和行为等方面遭遇认同困境。

 1.从理解到认同的理论认同障碍

课程内容与学生认知脱节,“教学内容与教学对象的‘接受’层次和特征之间出现一定的脱节或错位”, “思政课教学距离高质量匹配学生群体认知习惯还有较大提升空间”。课程内容的理论性较强,未能有效连接学生的日常生活和社会实际,对学生而言就显得空泛和遥远。知识深度与学生认知能力不匹配,教材中较多使用学术语言和书面语言,“过度的理论化、概念化、抽象化”,且没有足够的情境和案例辅助理解理论,使学生在理解时感到困难。部分高校依然采用以教师为中心的传统教学方法,强调知识传递和理论讲解,师生互动有限,学生参与感较低。这导致学生缺乏主动思考的机会,教学内容与学生内心世界没有形成有效对接,学生对思政课程的认同也因此缺乏根基。

 2.从投入到认同的情感认同困境

有学者认为:“思政课不仅是一门讲授理论的课程,也是一门传递和培养情感的课程,所传授的道理、学理和哲理深入学生灵魂、感动学生心灵,才能使学生真感动、真愿学、真相信。”如此,才能让学生产生情感认同。然而,思政课还面临着从投入到认同的情感认同困境。教师情感投入不足,教学过程中更多注重知识 传递与理论讲解,缺乏与学生的情感交流,导致学生难以感受到思政课教学的温度。学生情感投入不足,大部分学生的课程兴趣不高,这既影响对课程内容的思考深度,也削弱了对课程所传递价值和思想的情感认同。课程内容与学生情感需求脱节,课程内容通常涉及较为深刻的政治理论、较为宏大的历史背景及宏观社会问题,学生情感需求则更多集中在个人生活、身边及社会热点问题等,使得思政课很难从情感层面打动学生。大部分高校的思政课依然采用讲座模式或大班教学,缺乏具有情感渗透力的教学方式与手段,学生难以在课堂中感受到情感共鸣,最终影响课程的参与度和认同度。

 3.从价值观教育到价值认同的挑战

全球化与西方价值观影响导致认同冲突,个人主义、自由主义等观念与社会主义核心价值观有差异,甚至存在冲突,学生在面临价值选择时可能会在不同的价值观之间产生认同冲突。文化多样性也给认同带来挑战,学生能够接触到不同民族和国家的文化价值观,可能会出现价值观的分裂,难以在个人价值、传统文化与全球文化之间找到平衡。此外,价值认同难以内化,缺乏情感共鸣和价值认同的基础。教师在教学中偏重 理论讲解,相对忽视情感引导,学生对价值观教育更多停留在理解层面,难以内化。学生有个人的选择与自主性。相较于以往,学生更强调自主选择,更注重自我价值实现,倾向于根据自身兴趣和需要做出选择,对思政课所传递的集体主义、贡献社会等理念,可能会产生疏远感。

4.从理论到实践的行为认同难题

 行为规范内化不足。认知与行动脱节,思政课传授的理论、价值与规范等大多还停留在学生的认知层面,他们理解甚至能熟练背诵,但如何将其转化为具体行为并养成行为习惯则存在较大困难。自我约束与外部约束的矛盾。思政课教学中,教师强调应当具备责任感、集体主义精神等,但学生的行为更多受外部约束, 当外部约束消失时,可能会因自我约束力较弱而缺乏内在的行为规范。理论与实践不一致。思政课的理论性与学生实践的生活化之间存在差距,在面对具体生活情境时,学生往往无法将所学理论付诸实践,导致认知与行为存在矛盾,影响理论教育的实际效果。社会环境与个人行为之间存在冲突,在现实社会尤其竞争激烈的环境中,个体行为常受外部诱惑和利益驱动影响,尽管学生认同思政课所传递的价值理念,但由于受到环境影响和利益驱动,可能会做出与认知不一致的行为选择。

(二)高校思政课认同困境根源剖析

高校思政课面临诸多认同困境,这源于学生学习获得感不强、主体性不足、信仰缺乏坚定性,实践体验的匮乏也使得理论与实际难以对接。

1.学习获得感不强

课程内容与学生实际需求脱节。“教学供给与学生需求之间的不匹配或错配的问题依旧存在”,课程内容偏重抽象的政治理论、哲学思想以及历史知识等,“滞后于形势发展、教学需要”,难以为学生提供实践指导;对学生所关心的问题如社会热点解读,未及时做出回应,学生的“学习满意度一般,学习兴趣处于低水平”,学习获得感较弱。学生的个性化需求未能满足,教学多采用统一的内容和模式,学生群体的差异性和个性化需求未得到充分考虑,容易让学生产生距离感,降低学习获得感。有调查表明,学生对思政课的“‘不 认同’主要是针对‘学习收获’而言的”。当前的课程评价难以有效体现学习成果。课程评价标准单一,侧重于考试成绩,无法全面反映学生的成长与变化,导致学生更多关注考试成绩而非实际的思想认同和行为改变。忽视过程性评价和自我评价,偏重期末考试的一次性评价,缺乏对学生学习过程的持续关注,难以有效体现学生的思想进步和能力提升,学生难以从评价中看到自己的进步,难以获得更多的学习成就感。由此, 学习过程与学习结果出现偏差,导致学生对思政课获得感体验不深。

2.学生主体性不足

当前,思政课教学“仍未根本转变以教师为中心的格局架构……教学活动主体性匮乏”。课程内容关照学生实际需求不足,与学生的日常生活存在一定甚至较大距离,导致学生对课程价值、意义及效果等有偏低或不正确的认识,从而缺乏主动学习的动力。课堂教学关照学生差异不足,教学设计“一刀切”,未能针对学生的不同需求进行分层次、分类别教学,难以激发学生的学习兴趣和思考深度。教学方法关照学生主体不足,部分教师把教学“变成理论宣讲和知识灌输,讲课像在作报告,导致教学过程中学生的主体性缺失”,学 、生往往处于被动接受知识的状态,缺乏提问和互动的机会,缺乏深层次的思考和内心认同。尽管很多高校尝试使用多媒体、在线平台等丰富教学方式,但它们往往成为教师单向传递知识的工具,而没有激发学生的互动和参与,学生没有真正得到思维上的启发或情感上的共鸣,就难以形成强烈的主体意识。

3.信仰缺乏坚定性

随着信息传播方式和渠道的日益多样化,学生接触的文化更加多元,这对其价值认同产生很大冲击。各种思想碰撞也使学生容易受到影响,在多重选择面前迷失方向,信仰和价值观难以保持稳定性和专一性。多元文化对学生价值观的冲击往往伴随着对传统文化的疏远和对本土文化的认同缺失,学生难以从传统文化价值观中找到自我认同的根基。此外,信仰教育存在情感缺失,部分思政课教师缺乏足够的情感投入,课堂教学大多以“讲解-接受”的形式进行,没有进行深入的情感交流和思想碰撞,学生缺乏对所学理论的情感投入和精神认同,信仰难以保持专一和坚定。信仰教育的引导方式单一,思政课教学多以教师讲授为主,学生参与感较弱,容易陷入单向学习状态,缺少自主思考和对课程内容的深入讨论,难以在多元文化的冲击下坚定自己的信仰。

 4.实践体验不丰富

“实践课最重要的作用理应是给学生提供生动而丰富的价值体验”。然而,学生的实践机会偏少、实践形式单一,实践体验不丰富。尽管有实践环节如社会调研等,但学生参与机会有限,且活动规模和深度不足, 学生在有限的实践活动中难以获得思想启发和情感认同,导致对思政课的理论缺乏体悟和认同。跨学科、多层次的实践机会缺乏,多数实践环节主要局限于简单的志愿服务和社会调查,学生难以从更广阔的视角理解社会现象和价值冲突,进而影响其价值认同。传统实践形式有局限,以志愿服务、社区活动等为主,“活动类型比较固化单一,且没有充分开发与利用实践资源”。

 提高思政课获得感、提升思政课教学实效性,进而落实立德树人根本任务的前提和基础是提升学生对思政课的认同。为此,要坚持德育为先、以生为本。

 (一)让学生切实收获知识以提升理论认同

理论认同是思政课认同的根基,可通过加强课程体系建设、教师队伍建设,进一步提升思政课理论的吸引力,进一步提高思政课教师的魅力,让学生切实收获知识以提升理论认同。

1.以课程教材体系建设提升理论吸引力

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》指出,要加快构建以习近平新时代 中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系。提升思政课的理论魅力,让学生在折服于其学理的同时洞察其中的思想与方法,领会其中的真理、政理、情理与事理。思政课里必须有学问,也必须有思想。既要向学生传递事实知识、原理知识,又要传递思维知识与方法知识。既要讲清楚理论的发展脉络,在发展中论证理论的真理性,又要把握合适的深度以便于学生理解。教材体系要在“及时融入马克思主义中国化最新成果、坚持和发展中国特色社会主义最新经验、马克思主义理论学科最新研究进展”的基础上,满足总体性、知识性、现实性、开放性等要求,进一步挖掘深度、提升高度,并注重贴近社会实践和学生生活。教学内容要坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂,将“四个自信”、爱国情、强国志、报国行渗透到课堂教学和实践活动中。通过课程教材体系建设“以政治之理增强政治引领力,以学术之理提高理论阐释力,以 事实之理提升现实解答力”,思政课就能充分展示出其理论魅力。

 2.以教师队伍建设提升思想与人格魅力

“思政课教师是讲好思政课的关键”,通过教师队伍建设提升思政课教师的个人魅力,让学生在折服于其思想魅力与人格魅力的基础上,亲其师进而信其道。思政课教师要“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”,要有德、有才、有爱、有法。思政课教师要有“德”,具有坚定的马克思主义信仰和高尚的职业道德,才能以个人的信仰魅力潜移默化地引导并感化学生。思政课教师要有“才”,具有深厚的理论功底和广博的基础知识,既能深入浅出地分析教材中的理论问题,又能鞭辟入里地剖析学生的实践困惑,才能以学识魅力吸引并折服学生。思政课教师要有“爱”,既热爱所从事的工作进而感化学生,更关爱所教授的学生进而感动学生,才能以人格魅力去感染并塑造学生。思政课教师要有“法”,思政课的本质是讲道理,要注重方式方法,把道理讲深、讲透、讲活。教师要具有较强的教学水平、较高的教学艺术和个性化的教育智慧,能够做到以理服人、以情动人,善于调动学生学习的积极性和创造性,才能以教学魅力吸引并教育学生。

(二)让学生切实感受尊重以提升情感认同

 情感认同是思政课认同的动力,可通过教学和评价等方面的改革,坚持并进一步突出学生的主体地位, 让学生切实感受到尊重以提升情感认同。

1.教学改革要以学生为中心

 “树立‘以学生发展为中心’的教育理念,能够助力思政课有效落实立德树人根本任务”。要以服务、关照学生为目的改革现有的教学内容与方法。教学内容要注重服务学生,关注学生的思想需要,以有温度的教学感化学生。要认识到思政课教学内容较强的理论性、规范性与相对稳定性,凸显其学理性,在增强理论深度上下功夫,以透彻的学理分析解决学生的理论难题;要观照到相关理论的社会背景与现实意义,凸显其实践性,在展现理论的解释力上下功夫,以理论解释现实,以教学解释生活,以具有说服力的解释回应学生的实践困惑。教学方法要注重关照学生,“运用现代教育技术和‘易位教学’等方式,构建立体化、信息化的新型课 堂教学模式”,关注学生的学习需求,以有参与的教学感染学生。要坚持理论课教学的主体地位,采用翻转课堂、小组合作学习、探究式教学、案例教学等方法,以参与促进学生融入课堂学习。又要加强专题教学、实践教学、情景教学、小班研讨、云课堂、云讨论等方法的推广运用,提升学生的学习兴趣与热情。还要结合学生群体特征调整教学内容和方法,贴合学生实际生活和发展需求,增强针对性和感染力。

2.评价改革要以师生为中心

首先,改革教师评价机制,“以学生获得感为评价导向,以‘有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味’为基本标准”,“健全突出教学优先的教师评价体系”,强化教学和教学研究的重要性,以优质的教学和研究促进学生发展。在研究思政课教学相对于专业课教学的独特性的基础上,构建与思政课教师工作相匹配的 教学科研评价指标体系。其次,改革学生评价机制,“拓展评价过程、丰富评价指标和评价方式,在评价内容中关注学生的个性化差异”,突出并强化全面发展的重要性,“不仅评价学生对学科知识的掌握程度,还要考察学生对马克思主义世界观方法论以及基本原理的运用能力”,以科学的评价引领学生发展。在关注学生学业成绩的基础上,侧重于对学生综合素质的考察。在教师作为主要评价者的基础上,要鼓励学生通过自评、互评等形式积极参与评价。在保持知识获得评价应有占比的前提下,加大思想素质及其提高情况的占比。在考察学生知识记忆能力的基础上,加大对演绎、推理、分析与问题解决能力的评价。

 (三)让学生切实体悟信仰以提升价值认同

 价值认同是思政课认同的保障,可通过抓实社会主义核心价值观教育,抓细“五史”教育,让学生切实体悟信仰以提升价值认同。

 1.抓实社会主义核心价值观教育

“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向,而青年又处在价值观形成和确立的时期,抓好这一时期的价值观养成十分重要。”通过抓实社会主义核心价值观教育,培养塑造学生的完美政治社会人格,让社会主义核心价值观成为其内心信念与思想指南。一方面,遵循学生知情意行特点,以透彻的理论分析说服学生,以丰富的情感体验吸引学生,以复杂的问题情境磨炼学生,以多样的实践活动锻炼学生,让学生感受社会主义核心价值观的精神家园功能和社会凝聚功能;另一方面,通过人性化、接地气、常态化、善创新的方式方法,充分发挥学生的主体作用,将社会主义核心价值观渗透到学生所关注的理论问题与实践困惑中。要把社会主义核心价值观教育融入实践教学和学生生活中,让学生时时感受社会主义核心价值观、时时接受社会主义核心价值观教育,让社会主义核心价值观成为学生成长的精神动力。

 2.抓细“五史”教育

要用好学校思政课这个渠道,“推动党的历史更好进教材、进课堂、进头脑”,以切实发挥思政课的立德树人重要作用。要加强中国共产党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育,以引导学生反对历史虚无主义,继往开来走好新时代长征路,还要加强中华民族发展史教育以铸牢中华民族共同体意识。做好教学设计,保证“五史”进教材。可在必修课中加大“五史”教育内容的比重,设置相关专题,以引起学生对“五史”学习的重视并激发其学习意愿。创新教学方法,落实“五史”进课堂。通过打造“五史”金课实现铸魂育人目标, 在把握“五史”教育主题与主流的基础上,结合学生特点创新教学方法,让学生在倾听中了解、在思考中成长、 在辩论中升华。丰富实践教学,促进“五史”进头脑。实践教学可采取多种形式,可以瞻仰革命遗址,参观红色旅游景点、革命博物馆和纪念馆,学习革命英烈事迹,可以利用微博、微信、抖音等新媒体平台,通过专题片、微视频、云党课等开展立体生动的“五史”教育,让学生在形式多样、内容丰富的学习中深化对五史的理解 和感悟。

(四)让学生切实体验实践以提升行为认同

 行为认同是思政课认同的目标,要加强实践教学,让学生通过丰富多样的活动体验、感受理论与实践的联系,在实践中提升其行为认同。

 1.用好课堂实践促进理论与实践相结合

“学生获取知识的途径固然很多,但课堂学习更具基础性和系统性”。结合教材内容中的重点难点问题,精心选择实践主题,引导学生创新设计实践活动,通过课堂情景剧、小讨论、小辩论、微视频、微电影等多 种形式,让学生积极主动参与到课堂中来,在实践中促进学生对问题的深刻理解。抓住学生所关注的热点焦点问题,针对性地选择实践主题,引导学生合理设计实践活动,通过调查、访谈、师生对话等多种形式,在实践中促进学生对问题的准确理解。注重教师主导作用与学生主体作用的发挥,教师根据教学需要主导实践主题选择,实践活动形式可由学生自主选择和自由发挥,教师要对实践活动进行引导性评论,以达到升华学生实践感悟的目的。

 2.创新社会实践来提升学生责任感与行动力

习近平总书记指出:“广泛开展各类社会实践,让学生在亲身参与中认识国情、了解社会,受教育、长才干。要创新方式,拓展途径,为学生参与社会实践创造更多机会和舞台。”依托各类馆藏教育资源,结合思政课教学重难点开展专题式现场教学,让学生在看、听、悟中深度学习。依托各地红色教育资源,结合“五史” 教育中的重难点,通过现场走访等活动,让学生深刻体悟艰苦奋斗精神与深厚的爱国情怀。依托各种实训平台如舆情防控模拟平台、社会调查中心、社会事务处理模拟实验室等,为学生提供参观学习的机会,让学生参与相关活动,进而达到了解社会、提升能力、强化责任的目的。